一、分析学生
本次课的授课对象是小学四年级学生。好动是学生的天性,他们对体育活动有广泛兴趣，喜欢学习别人的运动技巧。自信心强，但有时过高的估计自己的能力，还存在着任性，娇气、依赖性强、缺乏合作精神等不良心理倾向。他们团体意识逐渐加深，除对个人的竞争有兴趣外，对团体
争也发生浓厚兴趣。开始注意教师和同学们对自己的态度。因此在教学中针对学生的心理生理特点，灵活的安排多样的跳法练习，在课堂上为学生创设公平竞争的气氛，留给学生一定的活动天地，让学生由学习，在观察思考中得到启示，得到锻炼。多表扬，少批评和指责。同时让学生自由组合，有效的激发团队精神、合作精神，有益于各层次学生得到提高。使学生在参与活动中得到成功感，给学生带来：学会了的愉快，成功了的喜悦，获胜了的开心和自豪，正确引导学生，弱化、扭转不良的心理倾向。
二、教材的选择
跳绳是小学生十分喜欢的一种体育活动。它是一种以下肢运动为主，结合上肢协调配合的一种身体活动，它可以通过控制动作的繁简和速度的快慢而很容易地达到调节运动量的目的，适合不同的年龄和性别。由于设备简单,不需要很大的场地容易开展,是小学体育教材中较好的内容。通过跳绳活动能够促进学生上下肢肌肉、关节、韧带和内脏机能的发展，对于发展弹跳力、灵敏、协调性等具有显著作用。同时还可促进少儿智力、身高的增长，增强少儿心肺功能和胃肠功能。
三、教学目标：
运动参与目标：使学生积极参加到学习中,并大胆向同学展示自己的动作。相信我能行,告别我不行。
运动技能目标：使学生掌握一些用跳绳练习的方法，并了解跳绳的知识、对身体的作用、以及注意事项。
身体健康目标：通过跳绳发展学生的身体素质，增强体能，促进身体正常的生长发育。
心理健康目标：在学习中充分展现自我。增强自信心和意志品质，得到成功的喜悦。
社会适应目标：培养良好的团结协作精神。积极进取，乐观开朗。
四、组织教法：
1、为了更好的完成教学目标，根据我校的提出的教育改革和学科整合课题，我在体育教学中把音乐、美术、英语、信息技术等科目都加入到课堂。
2、在课的开始和结束部分，我以英语对话的形式进行课堂常规，大大增加了学生对体育课兴趣。准备部分先让学生进行游戏,充分调动学生学习的积极性、主动性，然后在动感的音乐下完成自编操，充分热身，为上课做好生理和心理准备。而结束部分以悠扬的歌曲《让我们荡起双桨》作为放松运动，陶冶情操、达到恢复学生生理和心理的目的。
3、由于跳绳的种类和方法很多，在安排课时，按照由单人——双人——多人——集体、以及短绳——长绳、单绳——多绳等顺序练习跳绳的各种方法。使同学的练习由简单逐步到复杂，并不断激发学生学习的兴趣，让学生向新的目标挑战。然后让学生充分联想：用跳绳我们还可以做什么练习？并练习自己喜欢的内容。
4、将多媒体引入体育教学，通过动画的演示，使学生直观的了解跳绳的多种跳法和相关知识（包括：跳绳特点、对少年儿童的益处和跳绳应注意的问题）。而且让学生根据已有的跳法进行自由创编，培养学生的创新力。
5、在教学中，我适当的参加各组的练习，加深了师生的感情，融洽师生关系，使学生在轻松愉快中学习。并让同学将自己的跳法大胆的向其他同学展示。增强其自信心，获得成功的喜悦。通过游戏比赛的形式培养学生良好的团结合作能力。
最终在五个学习领域中完成水平二的教学目标，使每位同学在本节课中都有不同的收获和进步。
五、课的设计
准备部分：首先，在《地道战》的歌曲中，进行游戏，充分调动学生学习的积极性、主动性，活跃了课堂气氛。然后在动感的《动画片》音乐下跟老师一起完成自编操，充分热身，为上课做好生理和心理准备。
基本部分：1、让同学进行友伴分组，练习以前掌握的跳绳方法。同时，在电脑中查找自己想了解的有关跳绳的资料。包括：跳绳特点、促进少儿智力和身高的增长、增强少儿心肺和胃肠功能、对身体素质提高、练习跳绳时的注意事项和一些练习跳绳的方法。特别是对心肺、胃肠功能中，增加动画演示，让学生直观的了解到在跳绳中，心脏的跳动和肺部的运动。这样不但使学生掌握了跳绳的方法，而且了解到了跳绳的相关知识。
2、通过多媒体进行猜谜游戏，导出一种长绳的练习方法——《闯三关》。然后让学生仔细观察，电脑的演示，然后进行分组练习,比比哪组学的快。然后,学生可以选择老师给出的跳绳方法练习，也可以自由创编练习，比一比哪组学的快？哪组的跳法最新颖？
一、语音训练、培养语感
英语口语言简意赅，易读易记，朗朗上口。读好、说好口语能增强英语学习的自信心。而重视口语训练，就必须要把语音教学放在首位。为了让学生更好地把握英语的语音、语调、语速，我在课堂上充分利用电教手段，让学生听音模仿，增强听音辨义的能力。对教材每个单元设计的听力练习，我都反复在课堂上进行训练，直到学生掌握为止。开始有的学生不太适应，但经过不问断地反复训练，大多数学生都能听懂听力材料的80％以上内容，还有少部份学生甚至能全部听懂与教材内容难度相当的其它语音材料。
二、活泼多样，听说兴趣
人们常说兴趣是最好的老师，要调动学生爱听，想说的积极性，所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题，形式上更要活泼多样，充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。如上《爱莲说》时，我们可以边让学生欣赏美丽的图片，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让学生谈谈对莲的总体感受，这样不仅让学生受到美的陶冶，更为学习课文作了一个较好的铺垫。上《伤仲永》时，我们可以让学生根据故事情节发挥丰富想象进行课本剧表演，根据文章主旨进行小型辩论赛，这样有趣的活动既吸引了学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力，另外根据教学的需要，教学内容的不同可以开展成语接龙、音乐、诗词欣赏、演讲竞赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练，丰富语文课堂教学内容，让学生全身心地投入到语文学习之中，真正成为课堂上的主人。
三、情景对话、寓教于乐
新教材的编写贴近学生的日常生活。教材中收编了一定量的日常交际用语和反映现实生活题材的对话与短文，如打电话、问路、看病、买东西、去旅游等。我抓住初中学生好奇、好动、好表现的心理特点，让学生分别扮演其中不同的角色，在课堂上进行对话和表演，并告诉他们如何选择运用恰当的语音、语调和表情动作，同时还制备一些必要的实物道具。这种将视、听、说三合为一的教学方法，不仅适宜于接受能力不同的各层次学生，而且还能活跃课堂气氛，有效调动学生参与的积极性，锻练学生上台演、说的才能和胆量。事实证明，这是一种受学生欢迎和喜爱的“愉快教学法”。
四、模拟环境、双向交流
为给学生争取更多的听说练习机会，我在课堂上尽量运用英语讲课和提问。上新课前，我首先要求学生自己预习生词、对话和课文，找出疑点，并就该课内容回答教师预先提出的问题。上课时，我力求用浅易的英语句子解释生词、介绍句型和课文内容，并尽量多用已学过的或该课文中出现的单词、词组、句子，使学生能多次接触到已学过的或预习时见过的语言现象，让他们有一种似曾相识的亲切感，提高了学生的学习兴趣，使新知识更易于为学生所接受。新课授完后，我常以提问的方式来检查学生对新课知识、要点的掌握和理解程度。提问既面向全体学生，又兼顾成绩中、差类学生。对基础知识训练等较容易的问题，我就提问中、差类学生；对有一定难度或与本课有关的疑难、重点问题则多提问好、中类学生。这样，全体学生人人都有了听、说训练的机会，既尊重了学生的自尊心，又提高了他们学习英语的自信心。此外，我还适时采用学生与学生之间双向交流练习形式，尽可能多地组织学生进行小组问答讨论活动，给他们提供更多的听、说训练机会，让英语口语更深入人心。
五、抓好朗读，加强背诵与复述
朗读是英语学习的基础训练环节，它与听、说相辅相成，相互促进；因此，我要求学生每天朗读课文不得少于二十分钟。课堂上，我对长句、难句、生词等进行领读或译读，传授朗读技巧，并指定学生在课堂上朗读课文，让其它学生认真听并纠正错误读音。由于学生意识到课堂上有可能会被点名朗读课文，课前就会做些准备，这样学生在课前就有了更多的口语训练机会。在朗读的基础上，我又让学生进行巩固性训练背诵，这既有助于语感的形成，又可巩固所学的知识，强化记忆。为使学生能够灵活地运用所学语言知识进行实际交流，我还要求学生不依赖课本，自由运用所学过的语言知识对课文进行复述、讲故事或谈论他们感兴趣的话题，如音乐、电影或体育等，以此提高学生的口语表述能力。在对学生的朗读、背诵、演讲作点评时，我还注意评判学生讲话时的身体姿态是否端正、声音效果是否清晰、洪亮，借此培养学生良好的讲话习惯。
六、课外学习，增长知识
一、贯彻“听说领先”教学法策略
美国心理语言学家Wilga M. Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。第一阶段是感觉阶段，学习者能粗略地识别，根据自己学习第一语言的经验对所听的材料进行初步的切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段是识别阶段，学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来，这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段，学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正，通过重新理解，使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。
笔者一直坚持在英语课堂教学中采取课文教学听说领先法。在讲授每单元的新课文时，把听说训练同课文教学紧密地结合起来，坚持让学生先听录音，根据所听内容回答课文有关的问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时笔者不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵该课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演课文内容。课文教学以外还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写。这也是强化听力训练的有效方法。
二、以多种形式在课堂教学中渗透听说训练
1. 有效利用课堂教学资源，加强听力训练，增加语言输入与储备。笔者不但坚持在课堂上大量听，广泛听，听电台，听电视台英语广播，听英文歌曲等，同时还要求学生大量说，广泛说英语，帮助他们养成大声朗诵英语的习惯，教他们学唱英文歌曲等。并且落实每周三、周五早读的英语听力训练，还针对普遍的错误进行讲评，要求学生背诵听力材料中优美的段落等。
2. 坚持要求学生课前三分钟讲英语。笔者先编写具代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好的学生先做值日示范，再由全班同学轮流做值日报告。报告内容可以是学校生活、小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程序进行：“I’m on duty today. Today is Monday. It’s cloudy today. We are all here...”随着句型、词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容，应用刚学的词汇和句型进行操练。笔者还引导鼓励学生有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。
3. 将读听教学结合起来，通过阅读传授必要的听力技巧与策略。我国外语教学长期以来十分重视并强调读写之间紧密相联，无论是课程设置还是客观学习条件，甚至是试题的分值都是向着提高阅读理解能力倾斜，造成学生的英语阅读理解率与其英语听力理解率之间存在显著差异。其实适当使用配有录音的语言材料进行英语阅读训练，更有助于提高学生的阅读流畅性，也有助于提高阅读速度与整体的语篇理解率。笔者将英语阅读和听力视为一个接受性语言技能整体，并以此来组织和实施英语教学，如充分利用与课文配套的录音进行阅读教学，不但读前听，还要读后听，增加听力输入的次数。将阅读适时地引入听力教学中，营造一种“以读助听、以听助读”的听力技能训练环境，使每位学生能借助自身的英语阅读优势，有效提高英语听力水平。同时，笔者指导学生听独白或短文时要养成找中心词与主题句的习惯， 通过整体的语篇理解帮助获取信息。
4. 将听力口语和写作练习结合起来进行讲解。例如人教版新目标八年级Unit 6 “I am more outgoing than her.” Section B 2a，听力原文如下：
Interviewer： Who is your best friend， Holly？
Holly： Pete.
Interviewer： Why is he a good friend？
Holly： Because he likes to do the same things as I do. He’s good at sports.
Interviewer： Are you good at sports， too？
Holly： Well， I like sports， but Pete’s more athletic than me. I’d say we’re both pretty outgoing， though.
Interviewer： What else do you like about Pete？
Holly： He’s funnier than I am， and he’s wilder，I’m a little quieter.
Interviewer： How about you， Maria？ Who’s your best friend？
Maria： My best friend is Vera.
Interviewer： What do you like about her？
Maria： Well， she’s a good listener， and she can keep a secret- that’s important to me.
Interviewer： Is she a lot like you？
Maria： Some people say that we look alike. We are both tall， and we both have long curly hair. But Vera is much quieter than me， and she’s also smarter. I’m more outgoing.
可针对这段听力材料先进行听力训练，再要求学生将所听到的信息串联起来，进行写作练习，然后把自己所写的内容以口语训练的形式复述出来。写作范文如下：Holly’s best friend is Pete. He likes to do the same things as Holly does. Holly is quieter than Pete. Pete is funnier and more athletic. They are both pretty outgoing. Maria’s best friend is Vera. They look alike， but Maria is more outgoing. Vera is much healthier and she is also smarter than Maria.
5. 将听力和语法结合起来进行讲解。如对人教版新目标九年级Unit 6 “I like music that I can dance to.”语法定语从句的讲解，可先听一段几个人评价喜欢什么样的音乐的听力材料，再听填信息，将定语从句的关系代词挖空让学生填空，同时加以讲解。该听填信息材料如下：
第一节：
Betty： Oh， look！There’s the new Cool Kids’CD.
Tony： The Cool Kids？ Do you like them？
Betty： Oh， yeah. They’re my favorite band乐队. I like music _____ （that/which） I can dance to.
Tony： You’re kidding. I think they’re awful（难听的）. I prefer music____ （that/which）has great lyrics...music ______（that/which） I can sing along with.
Betty： I like songs I can sing along with too. So what’s your favorite band？
Tony： The Lions. Their words are interesting and ...
第二节：
Xu Fei： Look， Carmen. These T-shirts are great！Look at this one.
Carmen： What a great T-shirt， Xu Fei. I really love Dan Dervish. I like musicians（音乐家） _______（that/who） play different kinds of music.
Xu Fei： Hmmm...he’s Okay...
Carmen： He’s only Okay？！ You must be joking.
Xu Fei： Well…I like musicians _______（who）write their own songs. Dan Dervish doesn’t write his own music.
Carmen： Hmm， well， I think he’s great.
Xu Fei： The Modern’s T-shirt is interesting.
Carmen： The Modern are really great. I love music ______ （that）is really loud and energetic.
1 说课的内容
1.1 说教材
在认真研读英语课程标准和教材的基础上,说课者系统地阐述教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用,英汉两种差异的分析以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等;围绕课程标准的要求,将三维教学目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)化解到具体的教学环节中,确定教学的重点、难点和课时安排等。
1.2 说教学目标
教学目标就是要说出要求学生达到的口语目标、书面表达目标,以及结合教学目标,确定情感目标、知识目标、德育目标。在说教学目标时,要注意把握目标的“三性”,即完整性、可行性、可操作性。
1.3 说教法
说教法即根据教学内容特点、教学目标和学情,说出教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。说教法包括教法分析、学法指导及教学手段。
1)教法分析。教法分析就是要说明怎样教的问题,说课者应针对教学内容和学生实际,灵活地选择有效的教法。教法的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极性。同时说明采用这些教学方法的理论依据。
2)学法指导。学法指导就是要了解所教学生的实际水平和学习心理状况,说出如何让学生理解本节课或本单元的学习过程。学习的具体方法也十分丰富,如温故知新、循序渐进、寻疑解难、观察分析等。正确的学习方法应具有科学性、目标性、程序性、功效性和实践性。
3)教学手段。教学手段是指对教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代教学手段。说教学手段的依据,要联系教学目标、教学内容、学生实际对学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
1.4 说教学程序
教学程序是教材具体施教的步骤,是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤:1)导入设计;2)新课教学设计;3)巩固新课的措施;4)小结设计;5)练习设计;6)各环节的时间分配;7)板书设计。
1.5 说单元课节评价
说单元课节评价就是要说课教师阐述通过本单元的学习,学生将要学到什么,教材安排这一单元的目的、意图是什么。通过单元的学习,学生将要学到的日常交际用语、语言点及本单元的主要教学手段等应是单元课节评价的内容。
2 说课应注意的问题
2.1 处理好课程标准与教材的关系
课程标准是教学的依据,具有法定的指导作用。教师在说课前应根据课程标准的基本理念、目标和内容等,确定自己的教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。说课应以教本为本,但不能照本宣科。教师应发挥创造性,驾驭教材并超越教材。教师说课应以教材内容为基础,把课程标准和教材结合起来,发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
2.2 处理好说课和备课的区别
备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容,有连贯而清晰的教学流程,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,自己对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说,说课主要回答“为什么这样备课”,不能按教案详细讲解教学过程。
2.3 处理好说课与上课的区别
上课以学生为对象,有鲜活的师生互动、严密的教学程序和系统的操作流程,是具体的教学实践。说课以特殊听众(领导、同行或教学研究人员)为对象,侧重于理性阐述,带有研究教学方法、促进教师成长的性质,是集体备课的一种特殊形式。
2.4 说课要详略得当
说课内容应作详略取舍,切不可面面俱到。重点难点、教学流程及理论依据等要详,一般问题要略。
2.5 准备说课教案时要多问几个“为什么”
准备说课教案前应认真学习教学理论,研读课程标准和教材,细致查阅资料或请教其他教师,多问几个“为什么”,并力争自己做出满意的解释。
3 开展说课活动的意义
1)有利于提高教师理论素养,形成浓厚的钻研教育理论的风气。由于说课是对教学全过程的理论上的分析,可以有效促进教师重视和加强教育理论的学习,促使教师养成终身学习的良好习惯,进而推动教师从经验型、教书匠向学者型、科研型、专家型角色的转变,增强教师实践上运用教科研理论的自觉性。
2)有利于全面提高教师的自身素质,适应英语新教材、教法的要求。说课要求教师熟悉英语课程标准,钻研分析教材,熟悉掌握教材、教法及如何培养学生自主学习,促使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。
摘 要 随着我国高等教育的迅猛发展，教育规模的不断扩大，社会对体育教育训练学专业的高层次人才的需求量也越来越大，对该学科专业人才的培养质量提出了更高的要求。然而，在我国高等教育大众化的影响下，近年来体育学研究生的培养质量也有所下滑，出现了人才培养质量和社会需求的脱节。本文通过对体育教育训练学硕士研究生培养的现状调查与对策分析，以便为体育教育训练学硕士研究生培养和改革提供借鉴。
关键词 体育教育训练学 课程体系 现状 对策
体育教育训练学专业是由“体育教学训练与方法”和“运动训练学”两门学科组合而成的交叉性综合学科，是体育学下设的四个二级学科点之一，是以探索、研究体育教学规律与运动训练规律为目的，以了解和解决体育教育和运动过程中，因实践需要而导出的重大理论问题和运动技术难题为内容，具有显著的实践应用性的一门综合科学。具体包括篮球、排球、足球、田径、体操、游泳等术科专业方向和体育教学理论与方法方向。而专业技术水平是本专业最基本、最集中的标志。主要培养目标是：高校体育师资、教练、科研及管理人员，其中体育师资的培养是第一位。
一、我国体育教育训练学硕士研究生课程体系发展趋势
我国体育教育训练学硕士研究生培养从1954年开始至今己有50年历史。虽然历史相对较短，在确立研究生教育之初，其课程设置主要是模仿和借鉴国外课程（特别前苏联）课程设置的体系和模式，但在研究生教育的发展过程中，也逐渐形成了具有我国特色的体育教育训练学研究生教育特色的课程体系。
研究方向由单一到多元，体现更大的包容性，突出体育教育训练学的学科特点。在研究生培养过程中，使用“研究方向”实质上是二级学科的下一层，即三级学科。专业研究方向关系到能否保持专业总体优势和学术特点，关系到研究生的培养质量。长期以来我国体育教育训练学的研究方向一直是以竟技项目划分，把研究方向与从事的体育项目相对应，所以我们曾经出现过如：田径研究领域又分为跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越细的现象。专业研究方向过多，过细、过窄且不少研究方向已陈旧过时，远不能适应市场经济对高层次专业人才培养的需要。
二、高校体育教育训练学硕士研究生课程体系的现状
一直以来，我们是以二级学科设置学位点，并以此设置课程，培养研究生。同时，我国的研究生教育还普遍存在因人设课、改课程名称不改课程内容的情况。这种课程模式远远不能适应当前体育发展的需要。
（一）单科性课程设置多，综合性课程偏少
目前各校都是以二级学科（体育教育训练学）设置学位点，并以此设置课程培养研究生，这种设置导致了研究生的知识结构过于专门化和必需的知识面较窄，适应能力较窄，影响了学生良好知识结构的形成。
（二）重复内容偏多，研究性、前沿性不够
多年来，我们在体育教育训练学专业课程的设置上，部分课程内容反映不出学科领域的一些最新知识和科研成果，尤其是本专业学科领域的热点，重点和尚存争议性问题，课程内容较为陈旧，降低了学生探索新知识的热情。
（三）选修课程门数偏少，跨学科、选修课的开设尚未得到重视
高校开设选修课门数差别很大，从调查结果看出各校开设的选修课门数较少，学生缺乏选择余地，不利于学生个性的培养。很多学校对跨学科选修均未做出规定，有些高校甚至未开出跨学科选修课，不利于扩大学生知识面，建构合理的知识结构。
三、高校体育教育训练学硕士研究生课程体系的对策
（一）科学设置体育教育训练学硕士研究生的课程
体育教育训练学专业的研究生的就业方向为体育教师和训练队教练，良好的专业技术是他们从业的根本，所以一定要加强该专业的研究生的专业学习，这就要求培养单位在进行课程设置时，一方面要增加专项技术课程的课时数，另一方面设置一些技术性教学的选修课，并且调整技术课程的设置时间，使研究生二、三年级有技术课程的学习。组织各种项目的比赛活动，使学生在相互比赛中进行学习。
（二）加强教师课堂教学管理
俗话说，严师出高徒，一方面任课教师要严格按照课程设置的课时数对本专业的研究生进行课堂教学，对出现教师不给研究生上课、代替教师上课的情况一定要严格处理，提高教师的职业道德，使任课教师严格对待硕士研究生教学，认真备课，及时更新教学内容。
（三）提高学生进行课下学习的自觉性
为硕士研究生设置专门的自习室，以便提供良好的自习环境，并将学生的课下自学列入对研究生的综合素质评比中。
（四）加强培养硕士研究生的科研能力
提倡鼓励硕士研究生多发表高质量的文章，对研究生发表文章的版面费，设立专门的扶持资金，并对发表高质量文章的学生进行奖励。定期组织硕士研究生学术论坛，邀请导师对科研思路进行指导，为学生创建良好的科研氛围。
参考文献：
[1] 曹丽华.福建省体育教育训练学硕士课程设置研究[J].福建工程学院学报.2010.8（5）：566-568.