高中政治复习思维导图

高中政治复习思维导图（精选11篇） 一、语序不当 1、名词修饰语语序不当：① 许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。（表数量的“许多”应紧靠中心短语） ② 里面陈列着各式各样过去所使用的东西。（表性质的“各式各样”应紧靠中心词。） 2、动词修饰语语序不当：① 在这片神奇的土地上上一世纪曾发生过一场血战。（“上一世纪”应放在“这 3、关联词语的位置：① 不但他好好学习，而且带帮助其他同学。（“他”应移至“不但”前） ② 他如果不能实事求是，事业就会受到损失。（”他“应移到”如果“后面） 二、搭配不当 1、主谓搭配不当：① 我国棉花的生产，长期不能自给。（应该为：我国生产的棉花，长期不能自给。） ② 我觉得这个答复，和对这些问题的调查处理，都是一种不负责任的态度。（应该把”是“改做”表现出“。） 2、修饰语和中心语搭配不当：① 我们严肃地研究了职工们的建议，又虚心地征求了专家们的意见。（把“严肃”改为“慎重”） ② 这次大会上，对工资问题交换了广泛的意见。（应改为”广泛地交换了意见“。） 3、“一个对多个”：① 做好生产救灾工作，决定于干部是否深入群众。（把第一个分句改成两面性的“能否做好生产救灾工作”） ② 学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力。（可改为：学习成绩的提高，取决于学生自身的努力。）片神奇的土地上”前）② 科学家急于对兰花在最有异域色彩的热带物种标本完全消失之前进行研究。（“急于对兰花“应放”进行“前） 修 改 病 句 三、成分残缺或赘余 “缺” 1、主语：由于他这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。（改为“由于这样好的成绩，他得到了……”） 2、谓语：这些角色不同类型，距离相当大，如果没有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“这些角色不同类型”缺谓语，应该补上“属于”就通顺了。） 3、宾语：我们要尽一切力量使我们农业走上机械化、集体化。（“走上……的道路”才合适。）“余” 1、词语累赘：要考虑我国政治与文化环境的需要，发展我们的出版业。（“环境”应删去。） 2、语意重复：一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。（第二、第三个“工作”应删去。） 3、“的”字多余：出人意料的，今年三月，物价的下跌，后来慢慢的稳定了。（删掉“物价的下跌”中的“的”） 四、结构混乱 1、句式杂糅：这办法又卫生，又方便，深受群众所喜爱。（改为“深受群众喜爱”） 2、暗换主语：① 因此，当匪徒们偷袭游击队的时候，被游击队反包围，歼灭了无数匪军。（应该把末一分句该作“歼灭了一大部分”或“不计其数”） ② 中国人民自从接受了马列主义之后，中国革命在毛主席领导下大大改了样子。（用“中国革命”另起一句。应该改为“自从中国人民……之后”。） 3、层次不清：新华社发现酵母丙氨酸转移核糖核酸人工合成在上海胜利完成的消息后，广大读者非常重视，科学界人士也非常重视，强起了强烈的反应。“引起强烈的反应”是一句抽象的话，应先说，然后再说具体的；对于科学成就，应先说“科学界人士”的反应，再说“广大读者”的反应） 五、表意不明 1、指代不明：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。（“这种主张”指代不明） 2、有歧义：① 他请几个营的干部参加座谈会。（“几个”修饰“营”还是“干部”？）② 县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（15日前？）15日去？） 六、不合逻辑 1、自相矛盾：他是众多死难中的幸免的一个。（“死难者”与“幸免”矛盾。） 2、并列不当：农场决心提高粮食、棉花和经济作物的产量。（“棉花”属“经济作物”，二者不能并列。） 3、强拉因果：因为他来自北方，思想根本上还是旧的一套。（前后没有因果关系） 4、主客颠倒：爱迪生这个名字，对我们青年学生是不陌生的。（应该是“学生对爱迪生这个名字”。）、否定不当：谁也不能否认优异的学习成绩不是靠勤奋学习得来的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意刚好相反。） 一、在高中地理复习中有效绘制思维导图的方式 思维导图可以直观地展现各个章节的知识结构，能够有效拓展典型试题，对于学生完善知识结构，最大限度的掌握高中地理知识的要点，激发学生的思维，促进学生有效记忆具有积极的作用，因此，在高中地理教学中，教师要引导学生积极利用思维导图方式进行地理复习。要实现思维导图在高中地理复习中的有效应用，必须保障能够成功地绘制思维导图。因此，绘制思维导图是成功应用的第一步。要成功绘制思维导图需要从以下几方面入手：第一，梳理知识点，确定重点内容。在复习课开始的之前，教师要明确整门课程及各单元的学习目标，能够准确保卫地理课本的知识体系，有效安排复习时间。在这个基础上，教师引导学生通过回忆的方式梳理地理知识点，能够找出本节课或者是本章节的重点内容，并能够将知识点及重点内容一一列出，找到本节课的学习中心。第二，小组合作，绘制思维。在学生对知识点进行系统研究之后，教师需要根据知识体系的要点，引导学生以小组为单位进行思维导图的设计。在小组设计思维导图的过程中，教师要积极引导学生能够积极发现问题，带着问题进行探讨解决问题的方式，然后，小组在讨论研究的基础上，绘制一份完整的思维导图。第三、及时对学生思维导图进行点评完善，插入一些典型例子。在学生小组绘制思维导图之后教师要积极对其进行点评完善，教师要找出学生思维导图的存在的优点和不足，对于学生思维导图绘制中的成功之处，要积极表扬并推广。对于学生思维导图绘制的不足之处，教师要对其进行进一步完善，力图使思维导图能够完美展现知识体系。 二、思维导图在高中地理复习中的应用 1.利用思维导图对高中地理基础知识进行复习 在传统的高中地理基础知识复习中，教师基本都是采用填鸭式的方式进行复习教学的。教师把各个知识点对学生进行系统讲解，归纳，然后根据知识要点，制定大量的试题，让学生进行反复练习，掌握地理基础知识。学生所学到的知识是离零散的，学习内容是不成系统的，学生对这种学习也是很头疼的。而利用思维导图进行基础知识点的复习，通过图像、数字、颜色等多种视觉元素对基础知识点的进行记忆，能够有效增加学生的识记能力，使学生对知识点知识体系有更深入的理解。利用思维导图制作网络图像，可以亚有效展示整个知识体系，在每个细节处对知识点进行注释，能够促进学生对每个细小知识的`理解和记忆。比如，在教学《行星地球》的章节内容时，教师可以让学生通过思维导图对这一章节内容进行复习，通过思维导图，学生对于天体的概念、宇宙物质性、九大行星的运动特征、结构特征、地球在太阳系中的位置、体积、质量及运动特点等基本内容有系统的了解，教师合理设置一些例题，学生对这个章节的内容就能充分理解和认识，学生的知识框架可以有效建立起来，思维导图进行地理基础知识复习的效率可以得到极大的提升。 2.思维导图在高中地理复习中习题课上的应用 教师在教学过程中,既要让学生获取和运用各种知识, 还要让学生掌握一定的方法和技巧。因此对学生而言学习方法的掌握也是学习的一部分。传统接受式的学习方法在复习课上不能使学生主动参与学习,复习效率较差,不能使学生得到长足的发展。实践证明,小组合作学习是一种科学的学习方法。教学中将思维导图引入小组合作学习可以提高学习效率,提升学生的思维能力。 在高中地理教学实践中,地理知识涉及到的知识点较广,且包含复杂的地理概念、原理和规律。由此,本文提出将思维导图运用于高中地理复习教学,更好的提高教学效果。 将思维导图引入地理复习课,以小组合作学习的形式进行复习,能取得良好的效果。 二、如何构建思维导图 思维导图于20世纪70年代由英国心理学家托尼·博赞所创造。它是一张将思维形象化的图。图中用线条将不同层级之间的关键词或图形有机结合在一起。它图文并茂,用关键词通过不同层次将孤立的知识点建立知识体系。它能帮助学习者理清知识点间的各种关系,增强学习的深度和广度。 思维导图很好的反映了大脑的思维模式,能使思维具体化和形象化,是一种有效的学习方法。 如何来创作一张思维导图呢?首先找一张白纸,在纸的中央画出中心关键词,即核心问题。围绕中心向外画出不同的线条,连接次级关键词,这是二级层级。接着可以画出三级、四级层级。根据你的大脑想象,确定分支,在每个分支上加上关键词或图形。如下图:城市与地理环境复习思维导图。 三、思维导图在高中地理复习课上的应用 教师在复习课教学中不能简单的罗列知识点,而是对知识点重新加以整合,理清知识点之间的各种关系,实现知识的网络化。学生在高中地理复习教学中梳理原有知识点的基础上,加深对地理概念、原理和规律的把握,自主构建知识网络并能灵活运用。在复习课上,教师应积极引导学生自主学习,提高学生的学习效率和复习效果。在复习过程中,学生通过小组合作学习的方式进行高中地理复习效果较好。将思维导图引入小组合作学习,使学生主动参与课堂学习,活跃学生的思维,帮助学生建立知识体系。 1.教师指导小组合作学习 新课程改革提倡学生以小组形式进行合作学习,但是教学过程中学生往往流于形式,缺少实质内容。在进行讨论的过程中,学生讨论会出现游离主题的现象,或讨论的主题单一。这时教师要积极加以引导,通过思维导图明确学习主题。 以洋流复习教学为例。以洋流为主题,知识点内容包括洋流的概念、规律、地理意义三个次级主题,洋流的规律和洋流的地理意义又可划分为三级层次。 2.学生运用思维导图小组合作复习 2.1小组分工构建思维导图 小组合作学习的首先要做的是进行任务分工。一个大的问题可以分解为若干个小任务。组员根据分工各司其职,最后大家将各自的成果贡献在一起完成整个任务。以一个小组为例,1号成员负责洋流的概念梳理,2号成员负责洋流规律的归纳,3号成员负责洋流地理意义的整理,4号成员负责质疑查漏补缺,5号成员负责整理成图,6号成员负责汇报成果。分工后每个成员独立完成自己分配的任务。最后形成思维导图雏形,并在其中用记号将不清楚的知识标识出来。 2.2组内探究思维导图 在小组成员初步完成构建思维导图后,教师此时应积极引导学生讨论。学生参与小组讨论时,首先由各成员对初拟草图发表自己的见解,大家交流探讨一致的结论。学生进行讨论的过程实质上就是学生互学、互利的过程。学生的语言表达能力在讨论中得到锻炼,合作精神得到培养。教师应参与小组讨论并予以指导。教师以引导者的身份充分参与课堂讨论能缩小师生之间的距离,充分的启发学生的思维,同时也调动了所有学生参与课堂学习的积极性。小组各成员经过激烈的思维辨析后达成共识,形成思维导图。 2.3组间交流完善成图 经过小组内交流讨论后,小组间相互展示成图。小组发言人展示组内成果,并讲解根据导图的复习思路。展示完成之后,由师生共同探讨,评论其优缺点。最后,同学们确立本节复习课的核心主题,次级主题和更次级主题,梳理找出各个主题之间的内在联系,构建成完整的知识网络。 四、结语 将思维导图引入小组合作学习,能够激发学生的主动参与课堂的积极性,体验知识获取过程的乐趣。教师在课堂上引导启发学生,为学生学习创设情境,引导学生不断进取获得知识。学生通过构建思维导图,以小组合作学习的形式复习地理知识,不仅能促进学生学习能力发展,而且能使学生更好的建构知识网络,达到较好的复习效果。思维导图具有强大的学习功能,本人在今后的教学实践过程中将不断深入和实践探索,在地理教学中推广和应用。 摘要：全新的高中地理课程标准要求指出学生应掌握多种主动学习方法。教师以小组合作学习的形式进行高中地理复习教学,能提升学生的学习能力,将思维导图引入小组合作学习则能激发学生的学习兴趣,进而提高学生的思维能力,构建高效课堂。 一、思维导图在高中政治复习课中运用的步骤和方法 在高中政治的复习课教学实践中，运用思维导图实施“探究-合作学习”模式，其方法和步骤包括以下几个方面： 1. 分析内容，教师预设导图 复习课开始之前，教师从宏观角度出发，定位教学内容在知识体系中的地位，再从微观角度出发，以思维导图为工具，梳理该课的知识逻辑，结合学情确定重难点。教师要分析整门课程及各教学单元的教学目标，确定学生必须掌握的主干知识，运用思维导图制定总目标与子目标的关系图，使重难点知识一目了然，更好的把握知识体系的框架，简单地说，就是“定核心、布重点、理关系、成导图”。 2. 布置预习，学生自主绘图 教师在分析教材内容的基础上，课前应有针对性地的设置问题，让学生带着问题查找资料，熟悉教学内容，绘制自己的思维导图。在这一过程，教师要给予学生相应的指导，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提出个人想法，激发学生创造性思维。 3. 小组合作，学生细化构图 在学生自主探究学习过程中，教师把学生分成几个小组，小组合作学习通过讨论和协商，分享自己的思维导图，包括核心概念、主干及内在联系；其次，提出经过学习后尚未解决的思维困惑，小组成员帮助解答，修正认为需要改变的地方，并重构思维导图，形成小组的最终讨论结果。再次，由一个成员执笔整合思维导图，并汇集小组成员的想法，尚未解决的困惑写在小组思维导图上。此时教师要让学生在交流中互帮互助，培养学生的表达能力和合作精神，因势利导地调控小组合作学习的进程。 4. 成果交流，问题拓展生成 这一环节重在交流和总结。首先，小组代表上台展示本组的思维导图，介绍知识框架及提出未能解决的疑问；其次，由其他同学及教师进行点评和解答；再次，小组内边听分享边反思修正思维导图；最后，教师总结本节课的学习成果，对于不足之处要给予指导，对于创新之处要鼓励，对于学生普遍遇到的问题要进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，这样不仅加深学生对知识的理解，知识得到迁移、发展，同时学生运用所学知识解决问题的能力也得到了加强。 二、运用思维导图进行高中政治复习课教学的作用 思维导图仅用线条、图形和符号等，把一节课、一个单元的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成一张图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，不仅便于加速知识的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化。这样，学生在思考问题时就可以迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，思考问题周到全面。 1. 构建知识体系，提高复习效率 “知识结构图”的意义侧重于两方面：一方面是重知识点；另一个方面是重联系。前者运用图示克服单调、枯燥的文字，帮助我们形象化、联系性理解和记忆各要点，侧重概念的认知，通常用于课堂小结、章节总结和学期复习；后者着重点与点间的关系，在理清关系的过程中，侧重对学生能力的培养，强化方法的掌握，在罗列知识点的同时，能够以更加规范、美感的文字结合图片等形式帮助教者、学者整理知识点之间的联系。 如在复习高二哲学辩证唯物主义这一重要知识点的时候，为了让学生更好的掌握和区分内含的三大知识板块的内容，我让学生边分析边归纳，最后形成了如图1的思维导图。 “思维导图”仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的内容“梳理”并“压缩”有收有紧、交织联系、结构明朗的导图，把复杂内隐的思维过程呈现出来，在一定程度上实现了隐性知识的可视化、显性化。通过使用"思维导图"，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，不仅对于学生对知识点的正确认识、深入理解和运用以及深入再学习提供了有利依据，更是提高了学生的逻辑思维能力、加强了能力发展。 2. 活用思维导图，打开解题思路 政治高考注重对学生的综合能力的考查，考查的知识点侧重于多方面、多角度分析问题。这对学生的学习和复习提出了更高的要求。如果把思维导图恰当运用于试题解析过程，可以帮助学生排除干扰因素，有效提炼材料信息，锁定核心知识，明确解题思路，这就能有效地解决学生解题中出现的问题。例如，政治主观题解题导图可总结为图2。 三、思维导图在政治复习课中运用的反思 1. 思维导图的适用范围有待探索。不是所有的课程内容都适合运用思维导图，思维导图可以为课程勾勒出框架，可以将零散的知识点联系起来，可以表达和展示知识，可以促进师生交流，等等，但有些时候在某个知识点的掌握时，并不需要思维导图的参与。同时，在实际的教学中，思维导图导学模式会受到学生能力差异、教学内容特点和教学进度要求的影响而导致实施效果不理想，所以在应用思维导图复习时一定要选择适合的内容。 2. 思维导图设计要科学规范、美观和谐。思维导图的设计应该科学规范，知识呈现、引用事实要有根据；提出定义要合情理；语言规范、排除歧义；概念内涵准确、外延确定；推论应逻辑性强、正确无误。使学生从中既掌握了知识，又了解学术研究的方法，培养科学的态度和精神。但是，要注意知识的科学性、逻辑性，不能为追求图示好看而犯知识性错误。 3. 学生课前预习对课堂效果影响较大。在复习课中运用思维导图进行教学，其顺利实施同样有赖于学生课前的充分预习，学生需要在课前先预习，初步绘制思维导图，才能在上课时参与讨论，小组交流。如果学生课前预习不充分，甚至是没预习，那课堂上没法与老师和其他同学进行互动，学习效果就会受到很大的影响。 【摘要】思维导图作为一种有效思维工具，在高中地理复习课教学中发挥着不可估量的作用。在复习内容多、时间紧的情况下，思维导图可作为一种有效的教学模式，能促进建构性学习和知识整合，能够改变学生的认知方式，提高复习效果，是培养学生创造性思维和综合分析问题能力的有效途径。【关键词】思维导图 地理复习 一、问题的提出 中学地理教学是一项长期、基础的工作，为促进学生基础知识的掌握和基本技能的提高，一般在中学的高三阶段安排总复习的教学，以提高学生的思维能力、分析和解决问题的能力，加强和巩固在中学阶段学习的地理知识。 1、对教学实践的反思 在地理教学中经常发现这些现象：①学生学习中，书看得懂，题不会做；②教师用不同的方法讲解地理原理和规律，学生在课堂上听明白了，课后遗忘率高，或是认识模糊；③很多学生对熟悉的问题能解决，面对新的问题情境不知如何思考。这些现象反映了两个问题：一是学生学到的地理知识比较零散，没有建立知识体系；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。 2、复习课的重要性及教学难点 复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。 高中地理复习课的教学具有相当大的难度：一是由于地理课时较少，教师忙于新授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学；二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。 3、问题的提出 在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展呢？如何将以知识为中心的高考地理复习教学转变为以学生为中心的高考地理复习教学，帮助学生学会复习？在教学实践中，笔者发现思维导图是教师开展地理教学的一种较好的教学手段，特别适合地理复习。下面，笔者就思维导图在高中地理复习课中的运用提出一些浅见，以起抛砖引玉的作用。 二、思维导图在高中地理复习课中的运用 1、思维导图简介 思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种全新的思维模式和学习方法。整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易被记忆的、有高度组织性的图画，能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。它既 可呈现知识网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图的的学习过程能很好的体现了建构主义理论的理念，在教育教学中会产生积极的影响。 2、思维导图在地理课基础知识复习中的运用 在高考复习中，常发现不少的学生在第一轮复习的时候游刃有余，但在第二轮提高复习却败下阵来，究其原因，自己在采取“填鸭式”的传统教学模式，用反复大量习题训练学生，把学生当成了“知识容器”。其结果：学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，枯燥的原理规律；所获得的能力是回忆和再忆；在知识应用时不能建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中解决问题。思维导图作为教的工具，充分运用各种有助于记忆的视觉元素，如图像、数字、颜色等，能有效的促进学生的记忆力，增强其理解力，自我建构知识网络。因此，在高考第一轮复习基础知识时，教师可以用思维导图软件动态呈现每一章节的知识网络图，并能根据需要及时的进行一些超链接典型例题，能有效地激活学生的记忆。如图。 上图就是我在“农业”复习整理课中的知识网络图，用思维导图软件MindManager6.0制作的。图中的每一个分枝可以很方便的展开与收拢，既有利于学生建立完整的知识体系，也有利于学生对细微知识点的理解。同时有了思维导图的帮助，学生不需要阅读长篇大论的文字资料，可以边听边对照思维导图进行思考，集中注意力于感兴趣的结点上。 思维导图作为认识工具应用到复习课中，还可让学生根据知识脉络自己绘制思维导图。教师先让学生通过浏览整节或整章的知识，并依照自己的理解画出思维导图，再根据老师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图；课后，学生可以互相交流、评价，得到进一步的完善。为了鼓励学生自己绘制思维导图，每次上交的思维导图列入平时成绩评价体系。这样学生就改变了传统的做笔记的方式，主动参与了知识的回顾和提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。所以，思维导图应用到复习课中，充分发挥了学生学习的积极性和主动性，可使枯燥的知识趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化，深奥的原理形象化，抽象的问题具体化，最终使学生感到所学知识在由多变少，所学的课本由厚变薄，知识的迁移能力在提高。 3、思维导图在地理习题课中的运用 根据近年广东高考考试大纲的说明，高考试题以能力立意为主导，注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。近年的高考试题充分体现了高考考试大纲纲要，尤其是大比例尺区域案例出现的频率较高，大比例区域案例则要求学生通过综合运用相关地理原理进行判断推理，而学生面对高考试题中的区域问题时却不知所措。问题出在哪里呢？不难发现，复习过程中只是简单的重复初中区域地理知识，疏忽于培养学生正 确的思维方法和答题方法，而思维导图的应用则起到事半功倍的作用。运用思维导图帮助学生将高中系统地理原理应用到区域地理中，建立区域地理特征的分析模式和区域发展条件分析与评价，理清分析思路，做到答题规范。因此，在高考地理习题评讲课中应摒弃传统的老师包办一切的模式而是借助思维导图帮助学生建立正确的思维方式和答题方法。 （2009年福建高考题）例题：结合材料，读图回答下列问题。 图中的主要国家是拉丁美洲经济一体化集团的重要成员国。甲国为拉丁美洲人均GDP较高的国家，与中国有良好的贸易关系，2006年8月双方签订了农田灌溉系统建设、矿产品开采、机电生产等多项协议。 提问：描述H河中下游的水文特征。这个问题考查学生获取信息和利用信息分析解决问题的能力。面对此类问题，运用思维导图来辅助审题和组织作答，将会起到非常好的效果。老师不用急于给出答案并进行评讲，让学生边审题边绘思维导图，绘完思维导图后组织学生交流，完善自己的思维导图，再通过老师的评讲达到进一步的完善。右图是用软件制作的思维导图，从思维导图中我们理清了解题的思路，通过观察降水量图可以描述该河流水量丰富，水位季节变化大；根据所处的纬度判定温度带和自然带来确定无冰期和含沙量小；观察等高线的疏密和数值可以判定地势平坦，水流平缓。可见，借助思维导图解答问题思路清晰，逻辑性强，答而不漏。 4、利用思维导图的复习课教学模式 在的复习课教学实践中，运用思维导图实施“探究－合作学习”模式，其方法和步骤包括一下几个方面： （1）分析教学目标，准备备课笔记 复习课开始之前，教师要分析整门课程及各教学单元的教学目标，确定学生必须掌握的主干知识，运用思维导图制定总目标与子目标的关系图，使重难点知识一目了然，更好的把握知识体系的框架，在教学时间安排上更合理化。 （2）明确任务，学生自主绘制思维导图 在教师的引导下完成对知识的复习之后，展示未做好的思维导图，设置问题，让学 生带着问题查找资料，熟悉教学内容，绘制自己的思维导图。在这一环节，教师要给予学生相应的指导，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提出个人想法，激发学生创造性思维。 （3）小组合作学习，共绘思维导图 在学生自主探究学习过程中，必然会遇到不明白的问题，针对这种情况，教师再把学生分成几个小组，小组合作学习通过讨论和协商，交流思想，共同绘制一张思维导图，小组成员再次对第一张思维导图的分析和反思，修正认为改变的地方，并重构思维导图，形成小组的最终讨论结果。具体操作时教师要注意对时间的把握，并保证学生在交流中互帮互助，培养学生的表达能力和合作精神，因势利导地调控小组合作学习的进程。 （4）及时归纳总结，适时问题拓展 小组讨论结束后，教师选取一张思维导图，组织学生共同分析，找出不足，加强完善，对于不足之处要给予指导，对于创新之处要鼓励。对于学生普遍遇到的问题要进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，同时附注一些典型例题，这样不仅加深学生对知识的理解，知识得到迁移、发展，同时学生运用所学知识解决问题的能力也得到了加强。 在实际教学过程中，教师可以根据课程内容适当调整，如内容较多时可以在课前给学生布置任务和明确问题，自主探究并绘制个人思维导图，这样既可以节省课堂教学时间，又可以使学生对所复习内容有一定的熟悉，让课堂教学会更加有效。 5、基于思维导图的复习课教学的实践效果 思维导图仅用线条、图形和符号等，把一节课、一个单元甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成一张图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，不仅便于加速知识的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化。这样，学生在思考问题时就可以迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，思考问题周到全面。 思维导图教学策略的实施，改变了过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生积极参与到学习活动中，促进了各种能力的提高。地理学科注重用图来表达知识结果，促进知识的理解，思维导图的运用，可以进一步的提高学生识图、绘图能力。 通过学生思维导图的作品，教师能够知道学生的认知结构，从而对学生存在的具有共性的问题做出指导并形成教学方案。对于不同层次的学生予以关注，最大限度的因材施教。 参考文献： 对于一个小时的学习内容。最佳的复习间隔和每次的时间限制如下所示 10分钟后——复习10分钟 24小时后——复习2-4分钟 1周后——复习2分钟 1月后——复习2分钟 6个月后——复习2分钟 1年后——复习2分钟 这道信息从此就进人长效记忆并存储起来。 学霸们许多看不见的良好习惯，支持着每一次学校测验成果 ，一次次优异表现，形成非常良好的学习循环。 现在我们就要揭露「满分之路」的简单法则。你会发现，只要养成这些习惯，每天不断地练习，就可以产生惊人的学习效率。 对于中学生来说，最头痛的是长期记忆，为了准备段考、复习考及各种考试，一般学生会根据学校排定的时间准备课业;但学校考试并非依据人类的记忆周期在进行!因此，学生很容易把自己的头脑记忆周期打乱了。 一般上我们学习之后的24小时内会忘记60～80%以上的内容，除非有特殊的记忆可以回想，要不然在3天内已然忘记90%以上的内容。 为了复习半年，甚至一年前的课业， 一般的反应是拿出课本，从头看起。其实只要稍加调整，你就可以节省50%以上的复习时间(甚至节省90%以上时间)，我们现在来看看怎么做? 复习系统，是从短期记忆移至长期记忆的关键步骤，如下(自己可以绘制一张思维导图出来)： 第一次复习时间选在学习之后30分钟内; 第二次则是在当天晚上; 第三次安排在隔天早上; 第四次复习在3~7天内; 第五次复习应安排在30天内; 之后每隔30天再简短复习一遍。 现在最大的问题来了，你会说：「我哪有那么多时间做复习?」现在告诉您一个复习必成秘密武器，让复习变成又省时又好玩。 我们以历史课为例： 1、手绘一张心像图，图上只出现课本内相关的关键词及记忆图像 (整理关键词及复习时随手产生之图像)，许多中学生大量绘制心像图，复习时间一到，就做必要口述复习及快速复习， 每次复习时间大量减少至2分钟以内，一册历史，平均20分钟以内即可复习完毕! 2、课堂结束前，利用心像图做适当简短摘要复习(约2~5分钟)。 3、要求学生当晚就寝前依照心像图再次摘要复习一遍(5分钟内)。 4、上课前教师应就上节课重点，利用心像图再次复习一遍，并随机抽问学生教材上及个人教学经验的问题(5分钟内)。 5、每周一日，教师把当周课程重点复习一遍(5分钟内); 6、要求学生自我测验，并把问题回填至心像图上及制作闪视卡，时时追踪是否有做回填动作。 7、每月抽一堂课复习当月课程内容，并做完整心像图，同时测验学习效果。 8、之后每月同上做一次复习，重点是，心像图及记忆提示卡(闪视卡) 9、要求学生不断测验、回填、重绘心像图及制作闪视卡。 一、高中数学复习课教学现状 1.学生在复习学习中存在的问题。 在高中数学复习教学过程中, 大多数学生普遍存在一种“眼高手低”、一看就会, 但一做就错等现象, 也有部分学生经常抱怨:“总感觉做题时始终想不起学习过的公式、定理及性质, 考试前脑袋一片空白。”而在评卷后听完教师讲解后才懊恼自己的答案与标准答案因差一点而失分。出现以上情况反映出两个问题:一是因为数学基本知识相对较为零散, 知识逻辑关系不清晰, 致使学生在学习过程中无法构成统一构架, 从而导致知识点遗漏等现象;二是由于学生对知识点理解不够透彻, 思维能力较差, 没有做到举一反三, 从而造成不能灵活地运用所学知识和技能。 2.教师在复习教学中存在的问题。 复习课的立足点是基本能力与基础知识的复习, 但高中复习已不再是加强记忆与简单的重复, 更为重要的则是进一步深化知识, 使学生能够从本质上理解数学知识间的联系与关系, 从而使其对零散的知识点加以分类、整理、综合、构建, 最终形成完整的知识体系, 在大脑记忆系统中储存“数学认知结构图”。 高中数学复习课教学具有极大的难度:一是由于学生的学习时间比较紧张, 加上教师一味地忙于教授新知识点和习题课教学, 较少地进行相关复习课教学。二是由于教师在高中数学复习课中所教授的内容依旧是课本中线性知识结构, 只是单纯对之前已教授过的知识点进行再现, 而大部分内容学生已基本掌握, 致使学生对复习课堂产生枯燥、沉闷等心理。三是由于教师在复习课讲解知识点时通常是一带而过, 这样使得部分对概念规律不太清楚的学生依然存在疑问, 从而导致学生间对知识点的掌握度产生较大的差异性, 造成复习教学效率下降。 二、高中数学复习课教学思维导图的应用 1.帮助学生构建解题思路。 思维导图不仅是一种教学策略, 而且是一种学习策略, 因此, 学生在自主学习过程中可充分应用思维导图方式, 以提高学习效率。例如, 在复习函数这一相关内容课堂教授时, 教师可采用思维导图方式帮助学生联想到之前所学的三大类函数:指数函数、对数函数、反函数和函数包含的三要素:值域问题、对应法则问题、定义域问题, 以及函数的三大性质:周期性、单调性和奇偶性等。然后再逐条丰富内涵, 使得与函数相关的知识点在学生头脑中组成一条线, 从而实现学生对新旧知识更好地进行整合, 而且在实际应用的情况下达到举一反三的良好效果, 并在日后考试中遇到与函数有关的问题, 学生均能够快速地找到解决难题的思路。 2.提高教师备课效率与质量。 思维导图除了是一种学习策略, 也是一种教学策略, 教师在高中数学复习课中充分应用思维导图, 可以提高教学效率。除此之外, 使用思维导图, 可快速帮助教师将复习的知识点进行全面、系统性整合, 并按照学生认知能力与知识结构创建有利的情境教学, 从而进一步突破教学重点与难点。 例如, 教师可以将课程主题放置于图的中央, 并以中心发散性的形式进行添加内容与讲解, 第一分支为主干知识, 然后再一次进行二、三级的分支, 围绕主干知识点进行增加细节并讲解, 而且所涉及到的各个知识点与内容均可放在图中最合适的位置。若第一次的书写杂乱无序, 可再进行第二、三次的整理, 而每一次对知识点的整理均有利于帮助学生对所学过知识点或仍存在疑问的知识点进行巩固并加以思考。相对于传统的复习教学模式而言, 思维导图其使用不同色彩与粗细曲线的变化, 在图形的美感与文字字体的使用方面增添了许多创意, 这不仅节省了大量的课堂时间, 而且为高中数学复习课教学增添许多的乐趣, 从而有效提高教学效率。 三、结束语 思维导图教学在高中数学复习中的应用, 不仅改变了传统满堂灌、机械式的教学模式, 而且使学生积极主动地参与到学习过程中, 使其综合能力得到有力提升。因此, 在高中复习课教学过程中, 教师若能够恰当地使用思维导图, 则将对减轻其自身教学负担、活跃课堂气氛带来显著效果, 并有效提高教学效率与质量。 参考文献 [1]张飞军.初中数学复习中思维导图的应用[J].中国校外教育导报.2013.10 (21) :198-199 [2]陈新绿.谈高中数学复习课教学效率的提高[J].成功 (教育) .2013.12 (10) :86-87 关键词：初中政治 思维导图 消费者合法权益 复习 G633.2 学生的学习不仅仅包括学习新的知识，也包括巩固旧的知识。教师一般在教授一定的新知识后，会安排一定量的复习课来帮助学生加深认识，梳理思路，搭建学科框架。那么如何才能提升让政治复习课的课堂效果，在这里我们要使用是就是思维导图。思维导图可以直观形象、简明扼要地让学生迅速的找到学习的重点和难点，并能够帮助学生形成良好的知识体系，接下来笔者就以《消费者合法权益》这节课来进行具体说明，如何在政治复习中使用思维导图。 一、明确思维导图的作用 在使用思维导图进行复习前，我们先要明确思维导图的作用，才能巧妙加以利用。思维导图是二十世纪六十年代英国心理学家东尼·博赞提出来的，是一种将放射性、抽象性思考具体化的方法。它讲求图文并重，并能把各级主题的关系用层级图表现出来，能把主题关键词与图像、颜色等建立关联，形成记忆链。它能帮助我们理清知识之间的结构关系，把零散的、碎片化的知识以树状的形式一目了然的呈现在大家的面前。它能增强使用者的概括能力、联想能力、记忆能力和思维能力等。在复习的时候使用思维导图往往能收到事半功倍的效果。 二、通过思维导图高效复习 （一）化繁为简复习基础知识 在帮助学生打基础、梳理知识的时候最好的方法就是思维导图。它可以帮学生把原来生硬的知识形象的展现出来，让知识更加具有条理性和逻辑性，能够很大程度上帮助学生理解和记忆知识。由于《消费者合法权益》这节课涉及到的知识内容较多，而且比较零散，很容易出现模糊混乱的情况，如果采取思维导图的方式进行学习就会简单很多。可以把书本的内容简化为：一部法律、两种意识、五中途径、六种权益，既容易记忆，也有助于帮助学生搭建一个系统的知识体系（如图二）。 学生在学习的时候可以把思维导图想象成一棵大树，不同知识点是大树的枝干和树叶，这种化繁为简的学习方法，能够很直观的帮学生搭建起知识框架，对于书本涉及到的一些主要内容能够一目了然，而且这种思维导图在一定程度上也帮助提高了学生的学习自信和热情。 （二）帮助学生提升思维能力 在掌握基础知识之后，我们可以通过一些题目进行练习，来帮助学生熟悉已学知识，同时也能帮助学生提升思维能力，在这个过程中，思维导图同样扮演了非常重要的角色。 例如： 材料：张先生网购了一个公文包，收到货后打开试了一下觉得色差过大不想要，提出愿承担运费退货处理，店家则认为张先生打开了包装不能退货。 问：材料中张先生作为消费者哪些权益受到了侵犯？ 这一题较为简单，学生通过刚才的思维导图对知识点的梳理，可以很快的找到所对应的考察点并给出答案。为了让学生加深理解，更全面深刻的理解知识，我将此题进行一个变式以及问法的改变。 材料：张先生网购了一个公文包，收到货后打开试了一下发现和店家宣传的不一样不想要，提出愿承担运费退货处理，店家则认为张先生打开了包装不予退貨。 问：材料中张先生作为消费者哪些权益受到了侵犯？ 答案： 1、消费者的知悉真情权受到了侵犯，消费者收到的并不是和店家宣传的同样的产品。 2、消费者的自主选择权和公平交易权受到了侵犯，店家因为张先生拆开了包装就不予退货，对消费者极为不公平。 在分析问题的基础上引导学生进行方法总结非常必要，可以让学生画思维导图之后出示答案供参考。为了提高学生此种能力，我们可以进一步加深难度： 材料一： 张先生网购了一个公文包，收到货后看了一下觉得色差过大不想要，提出愿自己承担运费退货处理，店家则认为张先生打开了包装不予退货。 材料二： 新消法规定： 经营者采用网络、电视、电话、邮购等方式销售商品，除了特殊情况，消费者有权自收到商品之日起七日内退货，且无需说明理由。但消费者需要为 “反悔”埋单，承担退货运费。 问题：结合本单元知识，联系材料，谈谈新 “消法”的实施有什么重要意义？ 答案 1、新“消法”的实施是保证消费者权益的重要途径。 2、当今存在侵犯消费者合法权益的现象，不利于构建和谐的经济秩序。 3、有利于进一步保护消费者的自主选择权和公平交易权等合法权益； 有利于进一步规范和维护市场经济秩序，使市场逐步走向法治化； 有利于实施依法治国的基本方略，推进我国法治进步； 有利于创建和谐社会，促使社会民主法治、公平正义、诚信友爱、安定有序。 同样及时引导学生对方法进行思维导图总结 （图三）：通过思维导图，学生清晰了 “为什么”题型的答法，并知道与其他题型的联系与区别，提高了把控能力。 三、总结 思维导图化难为易，化繁为简的效果在复习课中是显而易见的，学生学习有了自信自然就有了更大的热情，学习成绩的提高则成为了必然。在深入学习使用思维导图之后，笔者发现思维导图的潜力是巨大的，在接下来的教学中，笔者将努力提升自身素养，加大对思维导图的学习和使用，并把它作为将来教学方法的重点进行研究。 参考文献： [1]赵国庆. 概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J]. 电化教育研究. 2012（05） [2]杨昌周，范蔚. 试析思维导图的“伪放射”和“乱放射”[J]. 中国电化教育. 2011（09） 记完了思维导图笔记以后，应该定期复习所记内容，以保持理解力和对所学东西的记忆。下面是一些要点: 对于一个小时的学习内容，最佳的复习间隔和每次的时间限制如下所示: 10分钟后——复习10分钟 24小时后——复习2-4分钟 1周后——复习2分钟 1月后——复习2分钟 6个月后——复习2分钟 1年后——复习2分钟 这道信息从此就进人长效记忆并存储起来。 与其每次复习时把原图看一遍，不如把尚记得的内容再次快速地做一次速射思维导图。这证明你可以在不借助任何东西的情况下记住所学的东西。你可再次回过头来看原图进行检查，调整一下不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方。 仔细观察成绩优异者的学习，就会发现一些共同点：上课用心听讲、下课把握时间复习、 回家后简短复习、充分做习题，还有许多看不见的良好习惯，支持着每一次学校测验成果 ，一次次优异表现，形成非常良好的学习循环…。 现在我们就要揭露「满分之路」的简单法则。你会发现，只要养成这些习惯，每天不断地练习，就可以产生惊人的学习效率。 对于国中生来说，最头痛的是长期记忆，为了准备段考、复习考及各种考试，一般学生会根据学校排定的时间准备课业;但学校考试并非依据人类的记忆周期在进行!因此，学生很容易把自己的头脑记忆周期打乱了。 一般上我们学习之后的24小时内会忘记60～80%以上的内容，除非有特殊的记忆可以回想，要不然在3天内已然忘记90%以上的内容。 为了复习半年，甚至一年前的课业， 一般的反应是拿出课本，从头看起。其实只要稍加调整，你就可以节省50%以上的复习时间(甚至节省90%以上时间)，我们现在来看看怎么做? 简单复习系统 复习系统，是从短期记忆移至长期记忆的关键步骤，现在详细介绍如下： 第一次复习时间选在学习之后30分钟内; 第二次则是在当天晚上; 第三次安排在隔天早上; 第四次复习在3~7天内; 第五次复习应安排在30天内; 之后每隔30天再简短复习一遍。 现在最大的问题来了，你会说：「我哪有那么多时间做复习?」现在告诉您一个复习必成秘密武器，让复习变成又省时又好玩。 秘密武器-心像图 我们以历史为例，手绘一张心像图，图上只出现课本内相关的关键词及记忆图像 (整理关键词及复习时随手产生之图像)，许多中学生大量绘制心像图，复习时间一到，就做必要口述复习及快速复习， 每次复习时间大量减少至2分钟以内，一册历史，平均20分钟以内即可复习完毕! 课堂结束前，利用心像图做适当简短摘要复习(约2~5分钟)。 要求学生当晚就寝前依照心像图再次摘要复习一遍(5分钟内)。 上课前教师应就上节课重点，利用心像图再次复习一遍，并随机抽问学生教材上及个人教学经验的问题(5分钟内)。 每周一日，教师把当周课程重点复习一遍(5分钟内); 要求学生自我测验，并把问题回填至心像图上及制作闪视卡，时时追踪是否有做回填动作。 每月抽一堂课复习当月课程内容，并做完整心像图，同时测验学习效果。 之后每月同上做一次复习，重点是，心像图及记忆提示卡(闪视卡) 要求学生不断测验、回填、重绘心像图及制作闪视卡。 ※执行复习系统工具─学习日志 执行复习系统是我们认为最困难，但确是最需要养成的学习习惯。因此，我们建议使用一个执行工具─学习日志。基本上是一本空白笔记簿，在每页填上日期后，就成为执行复习系统的工具。彻底执行，可以简化学习生活，成就学习习惯，也完全符合大脑韵律学习法则：规律的复习，是记忆的不二法门。 请把每页分成上下两部份：上部占约2/3，记录老师交待的事情以及自己的读书计划;下部约1/3，是记录、执行复习系统的地方。每次读(看)完相关课业范围，绘制心像图后，即在下部填写相关复习日期，一到预先填写的日期，就把心像图再看一遍。每日只要照着日志上的记载内容复习，简单容易，而且每日都非常明确当日的功课及该复习的内容。 ※另一有力学习工具─学习闪视卡 原则上学习闪视卡是一张空白名片纸，类似一般英语单字卡，但功能更多。举例：它是单字卡，也可以是数学公式、背诵科目的图像…，任何要记忆的内容，只要摘要写到卡上，便能随时执行复习，充分利用零碎时间;另外也能做分类的事情，定期把这些内容再整体复习(建议每周一天做全部闪视卡的复习)。内容以红色为主，加上适当少量的摘要文字或图像即可。 ※中学生自学系统 最后，我们试图列出中学生的学习历程(仅供参考)，虽然是参考性质，每个人的学习状况均有不同，但经过无数同学的实验，成效显著。因此，建议经自己修改后，即可成为每日学习的准则。其中重点工作介绍如下： 1. 课前工作 每日提早到达上课地点，快速复习上节(次)学习的心像图，并做快览练习(课本或心像图均可)。 2. 课中工作 最主要工作是了解课程结构及内容(见前述)，寻找关键词并做记号;有时间的话一并制作简单记忆图像，帮助记忆。 3. 课后工作 制作课程内容心像图; 针对心像图及关键词做重点复习; 睡前一小时做当日的复习; 排入复习系统;填学习日志; 做必要的自我评量，并回填入心像图内(错误的题目) 4. 心像图复习步骤 第一步：顺(逆)时针方向看一遍，请善用指引器(铅笔); 第二步：说&听一遍，可能的话，计时和录音; 第三步：测验，了解自己的实力; 第四步：记录学习过程，修正回填心像图，请用红色笔; 第五步：回第二步，再说、听一遍。 5. 善用工具 指引器：引导眼睛看文字最佳方法，一般使用铅笔、原子笔、指挥棒等。